突如其来的疫情，使得正常时期有序的线下课堂教学受到阻碍而无法开展。为了响应“停课不停学、停课不停教”，教育界纷纷开始尝试在线教育，这对于已经熟练线下教学的老师们来说是一个极大的挑战。为了保证线上教学效果，准备哪些教学资源、如何开展在线活动、怎样帮助并监督学生进行线上学习等是老师们需要考虑的问题，我们该如何应对？就是要做到课前、课中和课后三者并重。
一、思在课前
（一）整合教学内容、突出重点知识
学生已经习惯了教师在线下课堂进行知识的讲解和传授，对于自主学习为主、教师答疑讲解为辅的线上教学形式还不太适应，再加上网速和教学平台拥堵等原因，在同样的课时内，完成线下教学内容的学习，教师和学生都会感觉很“匆忙”，一节课下来，学生对重点知识印象不深刻，教师不能实现教学目标。在充分研究教材内容的基础上，教师可根据教学重点，整合和精简教学内容。
（二）立足学生需求、调整教学资源
确定教学重点后，我们应换位思考，反思已有教学资源是否能满足学生学习需求；资源形式和内容是否能清楚地帮助学生掌握重点知识。在此基础上，对教学资源进行调整或补充。如：英语学习中，正确朗读单词是学生进行英语听说活动的前提，在原有资源基础上，教师可突出重点词汇表达，并录制单词朗读音频，供学生跟读学习；对于较难理解的内容，增加重点难点解析，可以为答疑环节“减轻压力”。
（三）明确学习任务、制定时间安排
线上教学中，教师在课前制定和发布学习任务与课程时间安排，就像线下教学中教师写板书一样，能清楚地为学生呈现学习目标、学习重点，指导学生分阶段进行线上学习、参与课堂活动，让学生对线上教学心中有数。依据每节课的内容，可灵活设计学习任务与课程时间安排的形式。
二、导在课中
在课前充分准备基础上，教师需将重点放在课中教学活动设计和引导组织上。
（一）精心设计教学活动，巩固重点
1、根据课程特点，灵活“签到”方式
以英语课程为例，教师可利用签到活动让学生进行英语听说练习。如，要求学生用语音说出一个上节课的单词、句子或重点知识来进行签到，其他学生互相听语音，可以达到知识不断重复和巩固的作用。
2、根据教学目标，设置课堂活动。
（1）头脑风暴
有些知识是不需要讲解，学生一看就理解的，目的只是为了集思广益，则可以采取“头脑风暴”的活动。
注意：在云班课中，头脑风暴活动结束后，学生才可以看到同学们的观点。如果教师不对此活动点击“结束活动”，该活动就毫无意义。而且，活动结束后，需给学生预留查看观点的时间。
（2）答疑讨论
答疑讨论是在线课教学中，教师常用的活动之一。在此活动中，教师对自主学习知识进行答疑，对重点知识进行拓展练习，或者就某一观点进行讨论。
与头脑风暴不同的是，学生在讨论组可以随时查看同伴们的观点，以至于出现复制帖子，以获得经验值的现象，我们应想办法尽量避免。
a. 客观题（答案唯一）：教师可选择点名提问的方式，这样既能避免学生复制帖子，也能起到督促学生按时上课的目的。（点名做好记录，应尽量普及到每个人之后再循环）
b. 主观题：教师在提出问题后，可给予学生部分时间将观点写在纸上，然后学生在规定时间内将观点拍照上传，教师根据完成情况点赞。处理习题也可采用这样的方式，教师公布某学生提交的为正确答案，也方便其他学生查看更正。
c. 提出规则：学生发水贴一次，取消一次讨论答疑加分资格。
不管是什么形式的活动，都应以实现教学目标为目的，让学生在活动中掌握知识、巩固知识。
（二）把控课堂节奏、引导学生学习
线上教学中，沟通受到空间的限制，有时会造成师生间交流的断层。活动不宜过多，在每项活动时，教师应给出明确指示。尤其是自主学习之后的答疑环节，防止答疑活动开始了，部分学生还不知道参与进来。可在讨论组中了解学生完成情况后再开始。
三、辅在课后
1、合理布置作业、巩固应用知识
布置作业时，可设置简单、中等、难不同梯度作业，学生根据自己的基础和能力进行选择，不同梯度给予不同的经验值。
2、认真批改作业、反馈错误内容
学生提交作业后，教师按时完成批改，在给出经验值的同时，应对作业进行批注或更正，这样不仅能进行个性化辅导，还能鼓励学生认真完成作业。所教学生比较多的老师，在布置作业时，可使用成员小组方案，选择随机从小组抽一名学生提交作业的方式，这样既能保证所有学生在该项活动中都有成绩，又能减轻教师的作业批改压力。
疫情期间的线上教学给我们带来了极大的挑战，但同时，也给我们指引了未来教研和科研的方向。相信在老师们的努力下，我们的教学能力能得到很大的提升，我们可以应对，而且可以做得很好。
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